top of page

PROBLEMATIKA

S svojo projektno nalogo sva želela spodbuditi učence, da Evropsko unijo spoznajo skozi različne poglede, tj. skozi različne predmete. Peti razred sva izbrala zaradi tega, ker Evropsko unijo po UN obravnavajo ravno v tem razredu in ker meniva, da lahko učenci na to temo dosežejo cilje različnih učnih predmetov. Da učenci lahko dosežejo učne cilje pri različnih predmetih, je ena od prednosti ta, da jih še vedno poučuje razredni učitelj. Ta je seznanjen z učnimi načrti vseh učnih predmetov in tako lahko znotraj te teme izvede medpredmetne povezave.

 

Pri samem delu želiva, da so učenci aktivni, samoiniciativni, in kreativni. Raziskovalno delo sva zastavila tako, da učenci delajo v skupinah. Želela sva, da učenci med seboj komunicirajo in pri tem razvijajo kolektivno inteligenco. Projekt sva zato zastavila tako, da učenci oblikujejo skupine glede na svoje interese (zgodovinski, geografski, glasbeni, likovni, kulturni ipd.). Po formiranih skupinah nato učenci raziskujejo o EU s pomočjo medmrežja ali s pomočjo različne literature. Na medmrežju sva ustvarila spletno stran, na kateri sva za vse skupine napisala navodila za delo. Vsaki skupini sva na začetni strani napisala zgolj smernice za delo, pri svojem raziskovanju pa lahko dodajo še druge zanimivosti na svojo temo, ki jih uspejo najti. Vsaka skupina ureja zgolj svojo spletno stran, ki jo najde med zavihki na začetni strani. Tako ima učitelj vpogled nad napredkom učenčevega dela.

 

Končna naloga vsake skupine je predstaviti svojo raziskavo sošolcem z ustreznim programskim orodjem. Zadnji zavihek »forum« pa je namenjen za predloge izboljšanja raziskav skupinskega dela. Na forumu učenci sporočajo drugim skupinam, kaj o EU si želijo še izvedeti. Tako je omogočeno, da učenci komentirajo in sodelujejo pri nastajanju spletnih strani svojih sošolcev ter da usmerijo skupine v iskanje vsebine za njihove predstavitve.

 

Razredni učitelj ali učitelj računalništva pred začetkom dela učencem predstavi programska orodja Dipidy, Picasa, Prezi, Padlet in Weebly. Pove, za kaj se določeno orodje uporablja, katere so nevarnosti uporabe posameznega orodja, na kaj morajo biti pozorni med samo uporabo ipd. 

EU v OŠ

NAČRT IN POTEK DELA

CILJI

Pred samim delom sva pregledala učne načrte različnih predmetov in izhajala iz splošnih in operativnih ciljev različnih predmetov petošolcev. Na koncu sva izbrala cilje, ki jih učenci s temo EU lahko usvojijo pri svoji raziskavi.

 

SPLOŠNI CILJI

Učenci:

  • spoznajo orodja IKT in možnosti, ki jih ponujajo pri raziskovanju in učenju,

  • uporabijo orodja IKT za predstavitev in sporočanje idej,

  • razvijajo besedni zaklad,

  • razvijajo sposobnosti predstavitve in poročanja,

  • celostno povezujejo usvojeno znanje z drugimi predmetnimi področji,

  • razvijajo socialne in komunikacijske veščine,

  • razvijajo kolektivno inteligenco,

  • razvijajo sposobnost za argumentirano izražanje svojih mnenj in stališč,

  • uporabljajo različne veščine komuniciranja in sodelovanja.

 

OPERATIVNI CILJI

1. tema: EU skozi zgodovino

Učenci:

  • se orientirajo na zemljevidu (domača pokrajina, Slovenija, Evropa) – DRU,

  • razvijajo pozitiven odnos do tradicije; razumejo pomen ohranjanja tradicije (kulturni spomeniki, šege in navade) – DRU,

  • znajo izdelati in kronološko prikazati dogodke iz preteklosti na preprostem časovnem traku – DRU.

​

2. tema: Pokrajina držav članic EU

Učenci:

  • spoznajo naravne značilnosti pokrajine (relief, vode, prst, podnebje, kamnine, rudnine) – DRU,

  • se orientirajo na zemljevidu (domača pokrajina, Slovenija, Evropa) – DRU.

​

3. tema: Kulinarika v EU

Učenci:

  • znajo pripraviti različne vrste jedi – NIT,

  • iz prikaza razberejo podatek – MAT,

  • razložiti pomen pestre in uravnotežene prehrane za rast, razvoj in zdravje ljudi – NIT,

  • predstaviti in pojasniti vzroke in posledice podhranjenosti in prehranjenosti ljudi – NIT.

​

4. tema: Kulturna raznolikost v EU

Učenci:

  • berejo števila, večja od milijona – MAT,

  • iz prikaza razberejo podatek – MAT,

  • rešijo problem, ki zahteva zbiranje in urejanje podatkov, njihovo predstavitev ter branje in interpretacijo – MAT,

  • spoznajo, da so ljudje v skupnosti različni (na primer: po starosti, veri, spolni usmerjenosti, verski pripadnosti, družbenoekonomskem statusu; družbene, kulturne razlike idr.) in prepoznajo stereotipe v povezavi z njimi,– DRU.

​

5. tema: EU na vsakem koraku

Učenci:

  • razvijajo občutljivost do likovne dediščine in kulturne različnosti – LUM,

  • posnamejo digitalno fotografijo z različnimi barvnimi in svetlostnimi vrednostmi – LUM.

​

6. tema: Glasba v EU

Učenci:

  • razumejo in uporabljajo glasbene pojme, vezane na notno opismenjevanje: notno črtovje, violinski ključ, znak za ponavljanje; ritem, doba, ritmični zlogi; tonska abeceda, durova in molova lestvica; oznake za interpretacijo izvajanja – dinamiko, tempo, agogiko – GUM,

  • razumejo in uporabljajo glasbene pojme: ljudska ali umetna glasba, himna, ljudska glasbila; instrumentalne skupine inštrumentov – godala, pihala, trobila, tolkala, brenkala, inštrumenti s tipkami, elektronski inštrumenti – GUM,

  • doživljajsko-analitično poslušajo ljudsko ter umetno glasbo – GUM,

  • zaznajo ritem v gibanju – ŠPO,

  • zaplešejo izbrane otroške, ljudske in družabne plese – ŠPO.

​

NAVODILA ZA UČITELJA IN PRILAGODITVE DELA

Učitelj mora učence pred začetkom raziskovalnega dela opozoriti, da lahko vsaka skupina ureja samo svojo spletno stran in ne tudi vsebine drugih skupin. Organizacija nadaljnjega poteka dela je stvar presoje učitelja. Vsekakor je glavna naloga učitelja v tej fazi, da spremlja delo skupin in po potrebi nudi pomoč in svetovanje. V nadaljevanju je nekaj predlogov kako bi lahko projekt potekal:

 

  1. Po oblikovanju skupin učitelj vsem učencem predstavi njihovo nalogo. Vsaka skupina ima nato 2 tedna časa za raziskovanje. Vse skupine nato na isti dan oziroma v dveh šolskih urah predstavijo svoje delo pred celotnim razredom. V času predstavitev bi bilo najbolje imeti blok uro družbe.

 

  1. Po oblikovanju skupin učitelj vsem učencem predstavi njihovo nalogo. Predstavitve nato potekajo po vrstnem redu, kot je zapisan na spletni strani, in sicer:

    1. EU skozi zgodovino,

    2. Pokrajina držav članic EU,

    3. Kulinarika v EU,

    4. Kulturna raznolikost EU,

    5. EU na vsakem koraku,

    6. Glasba v EU.

Pri vsaki uri družbe tako svoj projekt predstavi ena ali dve skupini. Po vsaki predstavitvi sledi diskusija z ostalimi učenci.

 

  1. Po oblikovanju skupin učitelj vsem učencem predstavi njihovo nalogo. Predstavitve nato potekajo po vrstnem redu, kot je zapisan na spletni strani. Predstavitve lahko potekajo pri različnih predmetih, in sicer:

    1. EU skozi zgodovino, Pokrajina držav članic EU, Kulturna raznolikost EU – družba,

    2. Kulinarika v EU – naravoslovje in tehnika,

    3. EU na vsakem koraku – slovenski jezik,

    4. Glasba v EU – glasbena umetnost.

Razredni učitelj mora biti pri predstavitvi tem pozoren na to, cilje katerih predmetov bodo učenci dosegli, in na podlagi tega se odloči, katera tema bo pri katerem predmetu predstavljena. Seveda mora biti pozoren tudi na vsebino predstavitev.

 

  1. Po oblikovanju skupin učitelj vsem učencem predstavi njihovo nalogo. Vse skupine lahko raziskujejo vse teme. Učenci se odločijo, ali pa učitelj določi, katera skupina bo raziskovala katere države članic EU. Tako skupine raziskujejo zgolj značilnosti tistih držav, ki so si jih izbrali. S takim načinom dela učenci uresničijo vse zgoraj zapisane operativne in splošne cilje.

 

Prednost raziskovalnega dela je, da lahko učitelj individualno usmerja skupine pri njihovem delu. Tako lahko izvaja t. i. »konzultacije« za skupine, ki potrebujejo pomoč, ostale skupine pa lahko nemoteno raziskujejo. Učitelj učence pri delu vodi, jih spodbuja in usmerja. Pri raziskovalnem delu je izvedljiva tudi individualizacija in diferenciacija. Učenci od učitelja dobijo smernice, ki so prilagojene sestavi skupinam učencev.

 

Misliva, da je zelo dobra ideja, da razredni učitelj sodeluje z učitelji predmetne stopnje, med sabo interdisciplinarno sodelujejo. Tako se učenci seznanijo z učitelji, ki jih bodo začeli poučevati v nadaljnjih razredih. Tako se npr. teme iz družbe porazdelijo med učitelja zgodovine in učitelja geografije. Razredni učitelj tako lahko organizira govorilne ure pri predmetnih učiteljih, ki učence ustrezno usmerijo njihovo raziskovanje, in jim morebiti tudi priporočijo literaturo, ki bi jim pomagala pri sami raziskavi. Meniva, da bi pri tem projektu moral sodelovati učitelj računalništva, ki bi učencem predstavil programska orodja za predstavitve njihovih projektov, jih spodbujal in usmerjal pri brskanju po medmrežju in navsezadnje pokazal, kako varno brskati po brskalniku. 

bottom of page